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《乌鸦喝水》教学反思集锦15篇

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《《乌鸦喝水》教学反思集锦15篇》由大连网友“xgx5959”于2025年01月18日分享,文档编号为5639402,全文共计37页,更多相关《《乌鸦喝水》教学反思集锦15篇(DOC珍藏版)》请在万可派上搜索。

1、乌鸦喝水教学反思集锦15篇乌鸦喝水教学反思1在本课的教学中,我充分让孩子去“展示自己”,给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:我在教学乌鸦喝水时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,我让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”

2、比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。学生通过对比,用方法记,不仅记得清楚还记得牢。乌鸦喝水教学反思2我上课的内容是人教版义务教育课程语文一年级下册19乌鸦喝水的第一课时。这节课的教学目标是:1、认识乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐9个生字;会写石、办、法三个字;2、正确朗读课文;3、运用“办法”“渐渐”说话。识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,“授人以鱼”不如“授

3、人以渔”,要使学生学得快,就要采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。学生通过观看乌鸦的外形,形象地记忆“乌鸦”,再由“乌”“鸟”两个字的对比以及对“乌”的扩词加深学生理解记忆,调动学生的学习的兴趣。教学生字,很重要的一点是要教给学生识字方法。在识字过程中,让学生拼读石和法,强调这两个易读错的字,引起学生对读音的重视; 通过识记偏旁,对比学习喝和渴字,加深学生对字形和字义的理解运用;利

4、用组词、儿歌、猜谜、实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐,赋予生字以“生命”的意义,让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。我这节课有一些优点,但同样也存在着一些不足: 1.上课的时间没有没有均衡的分配,导致在最后一环节学生练习写生字时的时间不够。 2.语言运用的时候留给学生思考的时间不够,因此效果有点不明显。希望各位老师多提宝贵意见。谢谢!乌鸦喝水教学反思3乌鸦是又黑又丑的鸟,然而,课文中却给乌鸦以赞美,如,“寒鸦数点”,“暮鸦栖未定”。这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂

5、得孝敬“老人”这一点,深感敬佩。在本课乌鸦喝水中,我们又以认识它聪明能干的一个侧面。在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也知道了什么?接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不着,怎么办?为了解决困难,先出示句子一一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎么读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。乌鸦喝水教学反思4乌鸦

6、喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文,对于一年级学生来讲,理解故事内容不是重点,更算不上是难点,我确定教学此文应注重识字,注重朗读,教学这篇课文,我有如下几点收获,想和大家一起分享。一、首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义,使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时,依据汉字的结构原理,抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学,并利用学生识字过程中,前期的经验帮助后期的学习,使得识字学习成为一个

7、逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字,我又出示一个填空练习,上完体育课,我真(),我想()一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义,并且能细微地辨别形近字的区别。在教学“鸟”和“乌”,我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字,让孩子们自己观察,这两个字哪儿长得特别像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点,想象出是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。二、故事是低年级学生喜闻乐见的

8、语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵,使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合,引导学生灵活运用汉字。我不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机结合起来,而且在教学时也及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要,从字到词再到文,敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑,合适地搭建桥梁,沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题,使学生在识字的同时积累了词语,并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词

9、。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维,也照顾到学生潜在的故事阅读心理,使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学,又即时提升了学生的审美品位。乌鸦喝水教学反思5人教版小学语文实验教材一年级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。一、珍惜学生美丽的错误在教学乌鸦喝水时,我组织学生讨论这样一个问题

10、:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。”这时,学生也分成了两派,一方认可这位学生的意见,另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时,怎么没有想到这一点。突然我灵机一动,向学生讲了两个句子:“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导:“其实大家的答案是一致的,一些小朋友以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而另外一

11、些学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别,就像你比我行与我不如你两句话一样,是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”,我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!二、保护学生独特的见解通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执

12、着。一语惊人,我有些惊慌失措,“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟

13、。是呀,书中只说瓶里有水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣

14、人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了三、鼓励学生精彩的想象不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?学生讨论的很激烈,有几个答案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有

15、许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋,那水就会沸腾,慢慢地水就会满到瓶口,我幼儿园时老师做过试验的!”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中,我们会发现,学生的认真倾听学生的答案,会有许多意想不到的收获,你

16、会发觉儿童的世界是多么丰富多彩,他们的心灵纯真无瑕的让人向往。在课改精神的驱动下,教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”,细细琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时,教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。教师要让孩子有一颗创造“心”,就少给孩子“画”上一个又一个“方格”,以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”,以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导,这样教师和学生就不会成为“套中人”,彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。在结束语上,我这样说到:在现实生活中,解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候,只要我们开

17、动脑筋,就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样,老师为你们骄傲。看到学生的学习情况,我把喜悦埋在心里,深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生,用“心”去体会他们的感受,选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。而对于新课程,我不得不说:收益最大的是学生,而提高最快的是老师。乌鸦喝水教学反思6乌鸦喝水是部编教材一年级下册的一篇课文课程,这是一篇生动有趣的文章,内容浅显易懂,孩子们在学前初期已经听过该文本,理解起来并不是很难。第一课时的教学因为处于课本的最后一个单元,孩子们对于许多常见的识字方法掌握得较为透彻,所以围绕生字环节,我完全放手给孩子,让

18、孩子们自己交流识字的方法,课堂效果很好,孩子们在交流中获得思想的碰撞,收获了同学们许多新奇的想法。第二环节的朗读课文,第一遍初读,读通句子,读准字音,把难读的地方圈画出来一起交流,围绕难读的句子,师生共同探讨,孩子共同学习;第二遍读,读好问句;第三遍读找出围绕“水”有哪些词语,画出来。孩子们很快找到,让孩子们练习了在课文中寻找答案,同时根据“没水喝找水喝喝着水”几个关键词,对课文有了一定的了解。第二课时的教学,复习生字放了较少的时间,第二关的理解课文,我把教学重点放在了,三个主要问题的探讨,1、“到处”的理解,我和孩子们一起探讨,都到了哪些地方,说明乌鸦非常的口渴;2、乌鸦看到什么想到什么办法

19、了?3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题,第一个是对于词语的理解,第二三,让同学们先自主思考,从文中画出关键词语,一起交流学习。整节课下来思路清晰,课堂主问题的提出有助于孩子们对于文本的理解,特别是训练了孩子们寻找关键信息的能力,本节课的放很是到位,关于生字的交流,关于问题的探讨。但是细细想来,存在一些问题:1、课堂时间分配不均匀,把重点放在了文本的理解与朗读,给生字学习留出的时间不是很多,第二课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字,时间分配需要再做调整。2、学困生关注较少,课堂上能回答出来的还是善于动脑,善于思考的好学生,学困生关注不是很到位,特别是讲解可能只是一笔带过,反复的体味略显欠

20、缺。3、学生的话语体系仍需继续完善。乌鸦喝水教学反思7乌鸦喝水是一篇老课文,在我自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱的乌鸦。这篇课文语言简练,资料生动搞笑,很适合一年级孩子的认知水平。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。教学这篇课文有三个目标需要达成,首先认读个生字,要求会书写的有个。第二是能正确流利地朗读课文,了解故事的线索。最后是明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。根据这三个目标,我设计了这节课,以求做到识字教学简单有效,朗读训练到位有效,道理体会自然而然。在课文的学习中,先请

21、小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不着,怎样办?为了解决困难,先出示句子一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引导:乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎样读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,让学生明白了乌鸦找到水是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样?你能感觉到吗?问学生该怎样读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的情绪读第二句。但是,乌鸦喝不着,明白为什么吗?乌鸦的情绪又怎样?你从哪儿明白的?找出句子画画,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的情

22、绪读出来。学生透过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时,随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗?”让学生透过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让

23、它能喝着水;我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管,让它把水吸上来。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成,这些,必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实

24、验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。在教学结束时,我还留给学生感兴趣的话题,激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限,但一组课文结束,学生的收获也会变丰富的。乌鸦喝水教学反思8乌鸦喝水是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象生动。在教学中出现不少问题和不足:首先,巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实。接着,学生的朗读不多,形式太少。在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学一定要严格把关,注

25、意汉字的间架结构,把字写正确,工整。最后教师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。乌鸦喝水教学反思9乌鸦喝水是人教版一年级下册的一篇课文,学生对故事内容的理解并不难,教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野,开拓学生的思维。一、在课堂中扎实有效地开展写字教学低年级的识字任务是学生学习的重点,在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字,如:比一比,编故事,创情景等,让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子,在具体的语境中再次记忆生字,通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节,目的既是让学生复习相关的词语同时加强书

26、写的练习。二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容在全篇文章的分析过程中,老师让学生转换角色,将自己看成是一只小乌鸦,如果跟乌鸦一样遇到同样的事情,你的心情会怎样?如一开始设计一个问题:如果你没有找到水喝,你心里会怎样?又如:当你想到办法喝着水了,你心情又怎样呢?由始至终让学生有感同身受的感觉,从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情,对学生的朗读也起到一定的提示作用。三、在实践中突破学习的重难点“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有,但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”,学

27、生缺乏形象思维,难以想象情境。老师就相应设计了一个实验,让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里,其他学生认真观察,然后告诉老师你发现了什么?认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程,清楚乌鸦喝着水的原因所在,解决了本文学习的重难点。四、培养学生的求异思维在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题,那如果旁边只有大石头或者几颗小石子,乌鸦能喝着水吗?这问题一抛出学生议论纷纷,有的说可以,有的说不可以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去,这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小,乌鸦的力气,水上升的条件等等,所以一直坚持自己的

28、意见。此外,我还问同学,如果旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水?有的说用稻草的杆来吸水,有的说用吸管,有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。学生的答案如何的五花八门,有的甚至很可笑,不管怎样都是孩子们能开动脑筋去认真进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新,就应该师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表述,对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。五、丰富学生的阅读素材孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明,会开动脑筋的,让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真,我创造了一个聪明乌鸦的邻居,这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井

29、里,让学生讨论:这个办法还能用吗?这个环节的设计主要目的,一是扩大学生的课外阅读量,二是想让学生明白遇到不同的问题要根据实际情况采取不同的办法,将学生的思维向更多元化的方向发展。乌鸦喝水教学反思10乌鸦喝水是部编版一年级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索,围绕“乌鸦着急喝水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化过程,描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。通过这个故事,教育学生遇到困难不要慌张,要积极面对,开动脑筋想办法。第一课时的教学设计着力在这四个方面:1、通过多种方式朗读,熟悉课文内容。2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。3、正确、

30、规范书写汉字。4、通过关键词理解句子,具体指导朗读。本课教学的成功之处有以下两点:1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的识字方法,再用这些方法来识记本课生字。大部分学生都知道一些常用的方法。比如:加一加(包括加偏旁和加笔画)、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。(1)形近字比较:鸟乌贝见(2)加一加:鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许氵+去=法方+攵=放井+辶=进“力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进行比较。提醒学生,增加的笔画放在不同的位置,字也不一样。“力”这个字加笔画,可以变成“为”“办”,加

31、偏旁“辶”,可以变成“边”。(3)偏旁区分:攵和夊,通过具体笔画的区别和数笔画,进行区分。强调偏旁名称。“攵”是“反文旁”,“夊”是折文。攵:一笔撇,二笔横,三笔撇,四笔捺,四笔写成攵。夊:一笔撇,二笔横撇,三笔捺,三笔写成夊。攵:放、数。强调“数”是多音字,三声数,数不清;四声数,数学。夊:处、冬、夏。(4)组词识记:乌鸦、到处、找出、办法、旁边、许多、放进、升高。这些词语都是生字组成的,而且和课文内容密切相关。2、书写汉字时,重视范写。着重强调“出”的书写。我先让学生和我一起书空笔顺,再请学生注意观察“出”的每一个笔画在田字格中的位置,书写的时候有哪些需要注意的地方,然后再进行范写。“出”的笔顺依次是:竖折、竖、竖、竖折、竖;第一笔竖折的横段要写在横中线上,中间的竖要立在竖中线上。“出”笔顺容易出错,要特别强调一下,和“山”区分开。学生书写时,个别指导。我会提醒学生注意书写姿势和执笔姿势。我的提醒口令是“写字做到三个一”,学生答“一拳、一尺、一寸”,让学生边答边调整姿势。接下来我谈谈本次授课的一些不足之处:1、在教学过程中,我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有分配好,写字时间稍微有点长,导致分析文章的时间太少。应该让学生在朗读

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