《三年级上册语文教案-掌声 人教部编版.docx》由毕节网友“hiryol”于2020年08月06日分享，文档编号为19487，全文共计8页，更多相关《三年级上册语文教案-掌声 人教部编版.docx（DOCX珍藏版）》请在万可派上搜索。
1、教育目标：一、知识和技能(1)能准确、流利、感情地朗读课文，理解重点语言。(2)引导学生抓住关键词、句子、段落，深入理解课文，2次理解课文中“鼓掌”的意思。(3)要理解人与人之间需要尊重、鼓励，要积极地理解爱他人，珍惜他人的关心和鼓励。2 .过程和方法让学生接触生活，体验人物的心情。3、情感、态度、价值观了解本文的内容，了解人与人之间需要关心和鼓励，要积极关心，鼓励他人，珍惜他人的关心和鼓励。 4、重量、难点和关键要点：让全体学生把握课文内容，感受拍手前后英子的变化。难点：通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。上课时间的划分两个会话中的第二个会话教程过程：一、创设剧本以动感情老师：今天胡老师
2、来上课了。 你们欢迎吗？ 学生：欢迎老师：请鼓掌表示。 (掌声)老师：你们的掌声非常热烈，从你们的掌声中，老师已经能感受到你们的热情了。 真是热情好客的孩子们！ 生：是的(掌声)你们的掌声给了我很大的鼓励，我充满了信心。 (1分钟)二、初次阅读课文，全面领会今天老师特意给大家带来了新朋友。 她是谁？ 学生：英子(教材提示)师：是的，英子是什么样的人？我们最初读完课文后，她给我们留下了什么样的印象呢？今天的课上，老师带着大家进入课文，去看看英子给我们留下了什么样的印象。 谁能读思考题？ 学生读书。 老师：带着这两个问题思考，边读课文边思考，然后开始。 (3分钟)三、宣读奖章，领悟感情(1)、前后
3、对照，感觉英子的变化1 .精读第一自然段(1)有谁可以说英子给你留下了什么印象？ 生：这是劣等的英子。 这是沉默和忧郁的英子。 这是安静的英子。 这是孤独的英子。 老师：刚才说的劣等英子、忧郁英子、孤独英子你是从什么句子中感受到的？(2)品读感化、指导朗读：我们来看她很安静，总是安静地坐在教室的角落里。 学生读书。 安静的意思是什么？ 生：不出声。 老师：那么，我们静静阅读的时候要把声音放轻些。 一起读读看吧，学生读。 师范。 学生读书。 老师：她总是静静地坐在教室的角落里。 她在想什么：同学们可以跑，但我同学们指着教材说。 师：真羡慕他们啊，她心里充满了恐惧，你看，英子走路瘸，她也羡慕同学们
4、在操场上尽情奔跑的情景。 心里多苦啊！ 我们有英子这样的想法，再来读读吧生：好的。(3) (提示下列句子)因为学生要继续阅读。 老师指导lao读四声。 说明语小儿麻痹症也称为小儿麻痹症，是由小儿麻痹病毒引起的，一般3岁以内发病的孩子们，步履蹒跚，行动非常不方便。 因为这样英子总是自卑，那样忧郁，所以她总是先来教室，最后离开教室。 她害怕同学们看她走路的姿势，英子的心充满了痛苦，她这种痛苦使她很自卑、忧郁，让我们以这种自卑、忧郁的感觉读，让三个同学读。过渡：英子的痛苦是可以理解的，但之后英子好像独处了。 洒了水，亮了。2、观赏第四自然段我们一起读课文的第4段吧。 看看现在的英子是什么样的英子吧？
5、由学生阅读。 回答：勇敢的英子。 老师：你说她是勇敢的英子？ 生答，她可以站起来，走在同学们面前，让同学们看到她走路的样子。 好厉害。 有自信。 因为活泼开朗，笑着玩游戏和跳舞，所以看起来很活跃。 再读一遍吧。 从你们的朗读中也感受到了英子的快乐和开朗。 现在我们来比较一下吧。 男生读第一自然段英子忧郁时的样子，女生读英子快乐时的样子。(二)、理解品读感化、鼓掌的内涵；英子前后为什么会有那么大的变化，我们进入课文的第二、三个自然段，来了解她变化的原因吧。 (提示读书要求)1、请学生们默读课文2、3的自然段，用画小英的动作，神格文。2、学生默读课文，边读边画。 师巡视指导。 3、报告交流：(课件
6、提示文)(1)一到英子的时候，全班同学的目光都投向那个角落，英子立刻低下了头。老师一读，同学们就注意到老师在哪儿读重音，表示强调。 生：同时对视，强调低下头的声音。 师：读。 英子低头的时候想到了什么？ 生：一个瘸子可能在叫我呢师：她是多么害怕啊英子犹豫了一会儿，慢慢地站起来，眼圈红了。a、英子怕同学们笑她走路的姿势，不想站起来，但老师的要求必须做。 英子拿不定主意。 从这句话里的哪个词可以看出来？ 每句话都说明她内心的犹豫吗？ b .从这句话中，你有什么实感？ 痛苦，没办法c，最了解英子的是你们。 你能读懂她的痛苦和无助。d，指名读，谁能更犹豫，更痛苦的点？ 齐读。 老师：从你们的朗读中，老
7、师听说你们感受到英子当时的痛苦，没办法。在全班同学的注视下，她终于摇摇晃晃地走上讲台。在一切痛苦中，在全班同学的关注下，小英终于得到了 (读书)。小英蹒跚地走向讲台，一步一步沉重如他的心情。b .她的每一步都像她的心情一样沉重。c、大家一起读这三句话，读英子内心的自尊、痛苦、无助。d，如果她是我们班的一员，英子刚站立的那一瞬间，你想对她说什么？ 谁想鼓励英子？e、你们的话表现出热情鼓励、真诚关怀，这深厚的情谊成了掌声。 4 .感受到第一次鼓掌教材说：“英子刚站起来的瞬间，教室里突然响起掌声，这掌声热烈而持续。 在掌声中，我看见英子的眼泪流下来。 他说：“好吧。”但是，英子停下脚步的瞬间，教室里
8、响起的(热烈而持久的掌声)掌声包括什么？生：包括同学们对英子的鼓励和支持。 写板书。英子在同学们的掌声中得到鼓励，她仿佛听到同学们对她说什么。 学生回答，老师做了英子，学生对老师说了想说的话。 教师及时评价。 英子的胆儿大了，英子的胆儿又大了一点，我最好的我上。 教师总结：听到同学们这样激励的声音，同学们这样激励她，英子勇敢地面对同学们。 这掌声给予英子力量，给予英子自信，英子受到鼓励，她讲故事的时候她的声音也很感动。她开始讲故事，“她的普通话是”生而读。 这是鼓掌给予她的力量。 让我们在脑海中回顾一下刚才令人感动的场景。 边朗读边回顾同学们对英子的鼓励。 我们一起读第三节吧。 最初“英子犹豫
9、了一会很感动”5 .感觉到第二次鼓掌师：英子的故事很成功，普通话很好，声音也很好。 教室里又响起了第二次掌声。 如果说第一次鼓掌包括支持和鼓励，那么第二次鼓掌包括什么？ 生：恭喜，赞美。 写板书。同学们是怎么庆祝和赞美她的？ 老师：再次听到这热烈而持久的掌声，英子的心情久久不能平静，她激动得一句话也说不出来。 她只是一个人吗？ 学生读书。师：这个时候真是发不出声音啊。这掌声再次给予了英子力量，给予了英子勇气，给予了英子自信。 在朗诵中表演这永恒的瞬间吧。 一起读第3段。 带着你的感情读。 学生读书。也许只有几分钟的掌声没人会想，但改变了英子的生活态度，从此英子合为一体了，她变得自信了，他开心了
10、，她开心了。 所以，我们还要读变化的英子。6、英子的来信后来，英子小学毕业后进了中学，她给校长写了信，谁替英子读，那么多同学都很想读，所以老师应该让女孩子读一下吗？ 女孩站起来。 齐读。 很亲切地读，老师感染了你们，这掌声很铭刻在心。 英子是多么令人难忘啊谁又要读一遍？ 我要一个男孩。 学生读书。四、扩大扩张升华感情老师：这掌声是鼓励，是支持，是祝贺，是赞美，是同学们的爱(描绘爱)，你们什么时候也向别人送过掌声？ 学生自由发言。 老师：是啊。 孩子们，平时我们给别人鼓掌的时候也许会鼓励和支持我们。 也许庆祝，也许赞美。 当然也有我们的礼节。 别人在看课文，别人上台领奖的时候，我们必须为了鼓励她
11、而献上我们的掌声，对吧？ 生：好的。那么，我们总是给成功的人鼓掌，但是在她的工作、学习中很努力，也有很用功的人。 她费了很大劲，汗流浃背，但没有成功。 为这些人鼓掌吧？生：要。 师：为什么？这既是对他人的鼓励，也是对我们自己的鼓励。 让我们自己为我们自己的出色发言鼓掌吧。 (掌声)老师：在这里我们学到了对掌声一定有了新的理解。 这里有几句话，第一句是谁来读？ (课件的提示)掌声是关键，打开勇气之门。 2 .掌声是春雨，滋润着我们的心。 掌声是阳光。 -。 掌声是： (掌声)。 掌声是太阳，照亮我们孤独的心。 掌声是给我们自信和鼓励的信。 掌声是春风，吹散了我们心中的忧郁。 孩子们都需要鼓掌。
12、需要英子，我们也需要，大家都需要。 献上我们的掌声，用爱鼓舞我们周围的所有人吧。 生：好的。 鼓掌。 萩名歌手周围响起了鼓掌的歌声，我们随着她的歌声鼓掌，静静地。打开语文书，我们在音乐中，一起读课文吧，老师开始吧。 仔细阅读，老师被你们的朗读所感动，在这堂课上，我们感觉到学生们对英子的深爱，感觉到英子的勇敢，知道掌声会改变一个人的态度，我们需要掌声，每个人都需要掌声，我们接受别人的掌声，献上我们自己的掌声五、布置作业传达感情在课堂上给知道英子这个感谢的英子写回信，把你的心情传达给她吗？六、板书设计：鼓励、支持祝贺，赞美七、教育反思本文介绍了一个残疾女孩。 因为我不想让别人看到她走路的样子。 总
13、是最早来，最后去。 但是，新来的老师不知道情况，所以请她到讲台讲故事。 她在同学们的鼓励下，终于大胆地讲述自己的故事，受到同学们的热烈鼓掌。 从那以后，她变得开朗了。 几年后，她给同学写信说：那掌声给了她自信，给了她生活的勇气。 她感谢大家。 本文内容有传播力，但对于正常人来说，对没有生活经验的学生来说，很难体验其辛酸。 如何调动学生现有的知识经验，在学生和英子之间架起心理桥梁，把学生带到残疾人的生活、心理上，是教育中需要解决的最重要的问题。 整个课程，我让学生重视热爱他人美好感情的熏陶，正确的感情态度和价值观的诱导，通过过渡语、小结语、评语和激情语的潜在隐含渗透，使学生的感情和文本产生共鸣。
14、“书声朗朗”是汉语教学的一大特点。 我认为读书是学生的个性化行为，不应该用教师的分析研究代替学生的读书实践。 因此，在本课程中，我采用“代读、转换角色”的方法，将学生引导到入境地多次阅读、教师模范阅读等多种阅读活动，促进学生的思考和感情体验，让学生静静地进入课文，感受到英子不同的心灵世界。 用不同的声音朗读，学生可以更好地把握英子的性格，在朗读中表达对英子的同情和对英子转变后的愉快心情。 真正读的时候感觉，读的时候感觉体臭，在课堂上，能很好地突破教育的大难点。 在这次教学实践中，我深切感受到只有珍惜学生独特的感觉、体验、理解，让学生阅读自己的真实感受，才能实现阅读教学中的朗读技术。教程设定修正流程图：与文本对话，注重品位通读课文，全面感知营造气氛，激发感情与人物对话加深体验仔细阅读，深化主题练习自主阅读，在阅读中领悟品词品文，意识到其境界互动交流，情感升华扩大可扩展性，在课堂上倾注热情与自己对话，提高认识
三年级上册语文教案-掌声 人教部编版.docx
